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प्रभावी शैक्षिक वीडियो बनाना

संसाधन और प्रौद्योगिकी उपकरण और प्लेटफार्म डू-इट-योरसेल्फ वीडियो के साथ शिक्षण प्रभावी शैक्षिक वीडियो बनाना

वीडियो कई फ़्लिप, मिश्रित और ऑनलाइन कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण घटक बन गया है, लेकिन यह सुनिश्चित करना कि वीडियो छात्रों की मदद कर रहे हैं, वीडियो डिज़ाइन और उत्पादन पर गहराई से विचार करना शामिल है। प्रभावी शैक्षिक वीडियो डिजाइन करने की कुंजी स्पष्ट निर्देशात्मक इरादों के साथ शुरू करना और अनुसंधान-आधारित डिजाइन सिद्धांतों का पालन करना है। प्रशिक्षकों को नीचे बताए गए चार सामान्य सिद्धांतों पर विचार करना चाहिए।

इस पृष्ठ पर:

स्टोरीबोर्ड से काम करें।

वीडियो डिज़ाइन में स्टोरीबोर्ड एक आवश्यक उपकरण है। अपने पाठ और दृश्यों की रूपरेखा तैयार करने के लिए एक स्टोरीबोर्ड से शुरू करें: योजना बनाएं कि आप क्या कहेंगे, अपने दृश्य तत्वों की रूपरेखा तैयार करें, वर्णन करें कि आप डिजाइन सिद्धांतों को कैसे लागू करेंगे, और सामग्री के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए। यह उत्पादन के दौरान बहुत समय बचाएगा। यदि आप एक पूरी स्क्रिप्ट लिखते हैं, तो आपके पास उन शिक्षार्थियों का समर्थन करने के लिए एक प्रतिलेख भी होगा जो वीडियो प्रारूप के साथ पहुंच संबंधी समस्याओं का अनुभव कर सकते हैं। यहाँ एक नमूना स्टोरीबोर्ड टेम्पलेट है।

एक स्क्रिप्ट से काम करें।

आपके शैक्षिक वीडियो के लिए एक स्क्रिप्ट आपकी सामग्री को संक्षिप्त और व्यवस्थित करने में मदद करेगी। एक संवादी स्वर अपनाएं और स्क्रिप्ट को जोर से पढ़ने का अभ्यास करें। उन अंशों को संपादित करें जो सुगम वितरण को रोकते हैं। लगभग 130 शब्द प्रति मिनट का लक्ष्य रखते हुए, भाषण की दर को ध्यान में रखें। स्क्रिप्ट राइटिंग बेस्ट प्रैक्टिस देखें।

पाठ्यक्रम डिजाइन सिद्धांतों को लागू करें।

क्या वीडियो सबसे अच्छा विकल्प है? अपने पाठ्यक्रम की योजना बनाते समय, विचार करें कि क्या कोई वीडियो आपके छात्रों के लिए सामग्री सीखने का सबसे अच्छा तरीका है। छात्र तब अधिक प्रभावी ढंग से सीखते हैं जब वे जानकारी के इर्द-गिर्द अपने स्वयं के अर्थ के निर्माण में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं (ब्रुक्स एंड ब्रूक्स, 1993), इसलिए इससे पहले कि आप वीडियो उत्पादन प्रयास शुरू करें, अपने आप से पूछें कि क्या आपके छात्रों के लिए सामग्री के साथ जुड़ने के अधिक सक्रिय तरीके हैं .

वीडियो किस सीखने का समर्थन करेगा? सीखने के उद्देश्यों की फिर से जाँच करें और आप अपने विद्यार्थियों से क्या हासिल करना चाहते हैं। तुम्हारा लक्ष्य क्या है? वीडियो का उपयोग नई सामग्री को पेश करने, समीक्षा के लिए, या पहले पेश की गई आवश्यक सामग्री को सुदृढ़ करने के लिए किया जा सकता है। विचार करें कि क्या आप अपने वीडियो का उपयोग पाठ्यक्रम के तथ्यों और अवधारणाओं को देने के लिए कर रहे हैं, या कौशल सिखाने के लिए कर रहे हैं। छात्रों को अपने सीखने पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करने के लिए वीडियो का उद्देश्य स्पष्ट करें।

सीखने को कैसे सुदृढ़ किया जाएगा? छात्रों को वीडियो देखने को छोटी क्विज़, प्रतिबिंब गतिविधियों, या चर्चा पोस्ट जैसी गतिविधियों से जोड़कर सीखने को सुदृढ़ करने के अवसर प्रदान करें।

संज्ञानात्मक प्रसंस्करण मांग को कम करें।

यह समझने के लिए कि लोग वीडियो के साथ कैसे सीखते हैं, आइए मल्टीमीडिया सीखने के सिद्धांत पर विचार करें। यह दावा है कि मनुष्य अकेले शब्दों की तुलना में शब्दों (बोलने वाले पाठ या मुद्रित पाठ) और चित्रों (चित्र, चार्ट, फोटो, एनीमेशन, या वीडियो) के संयोजन से अधिक गहराई से सीखते हैं। इसलिए मल्टीमीडिया निर्देश को ऐसे शब्दों और चित्रों को प्रस्तुत करने के रूप में परिभाषित किया जाता है जिनका उद्देश्य सीखने को बढ़ावा देना है (मेयर, 2009)। मल्टीमीडिया लर्निंग का संज्ञानात्मक सिद्धांत दिमाग के काम करने के तरीके के बारे में तीन धारणाएँ बनाता है: सूचना को संसाधित करने के लिए दो अलग-अलग चैनल (श्रवण और दृश्य) हैं; चैनल क्षमता है बहुत सीमित और इसके लिए बहुत कम जानकारी रख सकते हैं समय की छोटी अवधि ; और वह सीखना एक है सक्रिय प्रक्रिया जानकारी को छानने, चुनने, व्यवस्थित करने और एकीकृत करने के बारे में (नीचे चित्र देखें)।

मल्टीमीडिया लर्निंग का कॉग्निटिव थ्योरी (मेयर, 2009)

मल्टीमीडिया सामग्री जो सीधे सीखने में योगदान नहीं करती है वह संज्ञानात्मक प्रणाली की प्रसंस्करण क्षमता को अधिभारित और पार कर सकती है, इसे के रूप में जाना जाता है संज्ञानात्मक अधिभार (स्वेलर, 1988)।

वीडियो के साथ सीखने का समर्थन करने के लिए, आपको होना चाहिए जान-बूझकर बाहरी प्रसंस्करण को कम करने और सामग्री के आवश्यक प्रसंस्करण को प्रबंधित करने के लिए आपके डिजाइन के बारे में (मेयर और मोरेनो, 2003; मेयर, 2008)। संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक, रिचर्ड मेयर ने जानबूझकर डिजाइन के माध्यम से मल्टीमीडिया निर्देश को बेहतर बनाने के लिए कई सिद्धांतों का प्रस्ताव रखा है।नीचे इन सिद्धांतों का एक चयन है जो निर्देशात्मक वीडियो में जल्दी से लागू करना आसान है।

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सुसंगतता सिद्धांत - बाहरी सामग्री को सीमित करें। सीखना बेहतर होता है जब शब्दों, चित्रों और आवश्यक सामग्री से असंबंधित ध्वनियों को शामिल करने के बजाय बाहर रखा जाता है। अपनी सामग्री को सरल रखें, अपने शब्दों और दृश्य तत्वों को केवल वही सीमित करें जो सीखने को प्राप्त करने के लिए कड़ाई से आवश्यक है।

सेगमेंटिंग सिद्धांत - अपने वीडियो में सामग्री को तोड़ दें। जब सामग्री को शिक्षार्थी-गति वाले खंडों में प्रस्तुत किया जाता है तो सीखना बेहतर होता है। ६ मिनट या उससे कम समय के अनेक, लघु, एकल-अवधारणा वाले वीडियो बनाएं(गुओ, एट अल, 2014)एक लंबे के बजाय।

संगति सिद्धांत - संगत सामग्री का समन्वय करें। सीखना बेहतर होता है जब संबंधित शब्दों और चित्रों को स्क्रीन पर एक-दूसरे से दूर (स्थानिक निकटता) के बजाय निकट प्रस्तुत किया जाता है और जब संबंधित शब्द और चित्र एक साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (अस्थायी संदर्भ)। उदाहरण के लिए, दृश्य स्कैनिंग की आवश्यकता को कम करने के लिए मुद्रित शब्दों को ग्राफिक्स के संबंधित भागों के पास रखें।

सिग्नलिंग सिद्धांत - सामग्री को संसाधित करने के तरीके के लिए संकेत प्रदान करें। सीखना बेहतर होता है जब शिक्षार्थियों को आवश्यक सामग्री की तलाश नहीं करनी पड़ती है, लेकिन सामग्री के महत्वपूर्ण पहलुओं पर उनका ध्यान निर्देशित करने के लिए संकेतों का उपयोग किया जाता है। एक रूपरेखा, शीर्षकों, हाइलाइटिंग, और सूचक शब्दों का उपयोग करके संकेत मौखिक सामग्री (जैसे कि आपकी स्लाइड पर पहला, दूसरा, तीसरा। तीर, चमकती, स्पॉटलाइटिंग और अन्य टिप्पणियों के साथ दृश्य सामग्री को सिग्नल करें।)

आप सभी बारह सिद्धांतों की समीक्षा कर सकते हैं सीखने के विज्ञान को लागू करना: मल्टीमीडिया निर्देश के डिजाइन के लिए साक्ष्य आधारित सिद्धांत (मेयर, 2008)।

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वीडियो को आकर्षक बनाएं।

यदि वीडियो आकर्षक नहीं हैं, तो छात्रों द्वारा पूरा वीडियो देखने और वीडियो के बाद की गतिविधियों को पूरा करने की संभावना कम होती है। जुड़ाव बढ़ाने में मदद करने के लिए यहां कुछ शोध-समर्थित सिफारिशें दी गई हैं (गुओ, एट अल, 2014)।

छोटे वीडियो बनाएं। वीडियो को 6 मिनट से कम समय में विभाजित करें। छोटे वीडियो भी आपको महत्वपूर्ण बिंदुओं पर छोटी गतिविधियों को शामिल करने की अनुमति देते हैं ताकि छात्रों ने जो देखा उसे लागू करने के लिए। ये छोटे वीडियो ऐसी इकाइयाँ भी बन सकते हैं जिन्हें आप इधर-उधर घुमा सकते हैं, जोड़ सकते हैं या स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं।

स्वयं बनें - इसे व्यक्तिगत बनाएं। अधिक व्यक्तिगत अनुभव के साथ निर्मित वीडियो अत्यधिक उत्पादित पेशेवर रिकॉर्डिंग की तुलना में अधिक आकर्षक हो सकते हैं। औपचारिक शैली के बजाय उच्च उत्साह के साथ जल्दी और संवादी शैली में बोलें। अपना परिचय दें और प्रत्येक वीडियो की शुरुआत में खंड क्या कवर करेगा। कैमरे से बात करते समय, आँख से संपर्क बनाए रखें, जैसे कि आपके छात्र देख रहे हों।

टॉकिंग हेड वीडियो शामिल करें। वीडियो जिसमें स्लाइड के साथ बात करने वाले प्रशिक्षक के दृश्य शामिल हैं, अकेले स्लाइड की तुलना में अधिक आकर्षक हैं। छात्रों के लिए प्रशिक्षक की उपस्थिति आकर्षक है, इसलिए दृश्य सामग्री जैसे स्लाइड, ग्राफिक्स और स्क्रीनकास्ट को प्रशिक्षक के बात करने वाले वीडियो के साथ मिलाने का प्रयास करें।

चित्र और एनिमेशन जोड़ें। पावरपॉइंट स्लाइड्स की तुलना में खान अकादमी-शैली के टैबलेट ड्राइंग ट्यूटोरियल अधिक आकर्षक हैं। एनिमेटेड टेक्स्ट और ग्राफिक्स का दृश्य प्रवाह शिक्षार्थी का ध्यान लंबे समय तक खींचता है और रखता है।

संदर्भ

ब्रूक्स, जे.जी., और ब्रूक्स, एम.जी. (1993)। समझ की तलाश में: रचनावादी कक्षाओं के लिए मामला। अलेक्जेंड्रिया, वीए: पर्यवेक्षण और पाठ्यचर्या विकास के लिए संघ।

मल्टीमीडिया लर्निंग (मेयर) के लिए डिजाइन सिद्धांत। (एन.डी.)। 15 सितंबर, 2017 को से लिया गया http://www.digitaledidactiek.be/modules/2-ontwerp/uitdieping/mayer/?lang=en .

गुओ, पी।, किम, जे।, और रुबिन, आर। कैसे वीडियो उत्पादन छात्र सगाई को प्रभावित करता है: एमओओसी वीडियो का एक अनुभवजन्य अध्ययन, 2014।

हेज़लेट, सी। (2015, 22 जुलाई)। MOOC वीडियो प्रोडक्शन छात्रों की व्यस्तता को कैसे प्रभावित करता है। 15 सितंबर, 2017 को http://blog.edx.org/how-mooc-video-production-affects से लिया गया

मेयर, आर.ई. (2008)। सीखने के विज्ञान को लागू करना: मल्टीमीडिया निर्देश के डिजाइन के लिए साक्ष्य-आधारित सिद्धांत। अमेरिकन साइकोलॉजिस्ट, 63(8), 760-769।

मेयर, आर.ई. (2012)। मल्टीमीडिया लर्निंग। कैम्ब्रिज: कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस।

मेयर, आर.ई., और मोरेनो, आर. (2003)। मल्टीमीडिया लर्निंग में संज्ञानात्मक भार को कम करने के नौ तरीके। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, 38(1), 43-52.

स्वेलर, जे। (1988)। समस्या समाधान के दौरान संज्ञानात्मक भार: सीखने पर प्रभाव। संज्ञानात्मक विज्ञान, 12(2), 257-285

स्वयं करें वीडियो विचारों के साथ शिक्षण का अन्वेषण करें।

प्रौद्योगिकी के साथ शिक्षण का अन्वेषण करें।

सीटीएल शोध और प्रयोग करता है।

कोलंबिया सेंटर फॉर टीचिंग एंड लर्निंग निर्देशात्मक गतिविधियों के लिए संसाधनों और उपकरणों की एक सरणी प्रदान करता है। अवलोकन

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